的介绍：

  习在党的二十大陈述中指出，“宏扬以巨大建党精力为源头的我国人精力谱系，用好赤色资源，深入展开社会主义中心价值观宣传教育，深化爱国主义、集体主义、社会主义教育，着力培育担任民族复兴大任的年代新人”。在河南安阳调查时，习着重，“红旗渠精力同延安精力是一脉相承的，是中华民族不可磨灭的前史回忆，永久震撼人心。年轻一代要承继和发扬吃苦耐劳、自给自足、艰苦斗争的精力，摒弃骄娇二气，像咱们的父辈相同把芳华热血镌刻在前史的丰碑上”。包含巨大建党精力、延安精力、红旗渠精力等在内的我国人精力谱系，是咱们党的名贵精力财富，是上好“大思政课”的鲜活资料、融通讲堂教育与实践教育的有用前言。依托我国人精力谱系相关学术作用和实践教育基地，经过讲堂叙事式教育、渠道情办法教育、基地体会式教育、网络延展式教育的“四位一体”立体化实践教育办法，将我国人精力谱系全面融入高校思政课实践教育，可以使广阔青年学生深入领会我国人精力谱系的丰厚内在和年代含义，鼓励他们承继优良传统，赓续赤色血脉，将志气、节气、底气固化为崇奉，转化为信仰，强化为决心。

  习着重，“要用红旗渠精力教育公民特别是广阔青少年，社会主义是拼出来、干出来、拿命换来的，不只曩昔如此，新年代也是如此”。宏扬包含红旗渠精力在内的我国人精力谱系重在实效性，完成讲堂叙事式教育、渠道情办法教育、基地体会式教育、网络延展式教育的彼此浸透、有机交融、功用互补，有用整合校内校外、课内课外、线上线劣等教育教育资源，渐渐地加强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。讲堂叙事式教育，指依据“小故事大主题、言语通俗易懂、靠近学生实践”的准则，针对教材中的不同知识点，发掘“赤色故事”包含的教育主题，延聘英豪模范人物担任特聘教授走进讲堂，强化讲堂教育的叙事性和吸引力。渠道情办法教育，指凭借多功用思政课实践教育渠道，以学生深度参加、深度体会为宗旨，使用文艺表演、情形剧、辩论赛等办法，将教育内容转化在体会探求之中。基地体会式教育，指量体裁衣，树立和使用思政课实践教育基地，经过观赏调查、调研访谈或劳模授课，引导学生带着问题感触革命前史、感悟先进事迹、寻找前辈脚印，用百年斗争的辉煌成就激起学习热心和斗争热情。网络延展式教育，则是依据网络教育渠道等同享性学习资源，运用虚拟仿真、新媒体、人机交互、大数据等技能，让学生在图形、动画、三维场景结构的虚拟环境中感触和把握教材内容。

  经过“四位一体”立体化实践教育，把我国人精力谱系融入高校思政课，以讲堂理论教育为支撑，完成了对机制、资源、功用等现有实践教育要素的深度整合，克服了实践教育要素离散化的困难，打通了理论教育与实践教育之间的时空壁垒，表现了从知性启智、理性润心，到领悟思辨、理性笃行的按部就班进程。

  首要，回应年代课题，构建“大思政课”系统，构思性完成了“思政讲堂—校内渠道—校外基地—互联网空间”的联通互补和互融互促。坚持开门办思政课，推进思政小讲堂和社会大讲堂结合，完善思政课实践教育机制，渐渐的变成了深化思政课变革立异的重要打破点。“四位一体”立体化实践教育办法，在内容上完成了教材与实际相结合，在办法上完成了显性与隐形相结合，在功用上完成了引领与内化相结合，在场域上完成了讲堂与社会相结合。

  其次，坚持问题导向，打破实践教育“瓶颈”，创造性地处理了实践教育学生的办法难多样、参加难全员、作用难出现、运转难长效等问题。有用处理了实践教育长效标准运转的难题，经过系统建构、全体推进，克服了教育安排的盲目性和随意性；有用处理了实践教育要素别离的弊端，经过同类资源协同化、社会力气同向化、异质资源相容化，完成教育资源配置效益的最大化；有用处理了实践教育施行偏窄扁平的窘境，经过深度发掘实践教育元素、综合使用实践教育资源、高效整合实践教育功用，完成实践育人的全员、全方位和全进程。

  再次，安身根本任务，聚集“讲深讲透讲活”，立异性地聚集“教”与“学”的主要对立，以学生为主体反向规划实践教育施行计划。经过展开讲堂叙事式教育，完成懂事学道；使用互联网延展式教育，完成懂事识道；经过渠道情办法教育，完成懂事悟道；经过基地体会式教育，完成懂事行道。在办法选取、途径施行、准则遵从、环境优化、机制保证等方面，坚持全部以学生生长成才为中心进行顶层规划，构成了“教师+学生”双主体的实践育人系统，从而把“教”的方针和成效化于“学”的感知和饯别，让学生在教育主体转化中做到知行合一。

  实践教育办法倡议不同高校思政课实践教育的协同与互动，以及不同实践教育学生的办法的整合与联动，旨在经过实践教育进程的“共建”和“共育”，完成实践教育价值的“共创”和“同享”。以巨大建党精力、延安精力、红旗渠精力等丰厚多样的我国人精力谱系作为抓手，经过“四位一体”立体化实践教育，为构建讲堂教育引领实践教育、实践教育反哺讲堂教育的杰出生态供应了有用途径。

  经过专题化推进，贯穿“讲堂+实践”，处理讲堂教育供应与学生理论需求不平衡的对立。依托区域赤色文明资源对教育内容做整合，提炼符合每门思政课的实践教育主题，经过专题开发构成故事资料库、实践要素牵引导图、全体化流程表等实操计划，以防止实践教育方针离散、办法随意等问题；以讲堂叙事为牵引，推进“英模情感叙事+教师道理叙事”相结合、理论讲堂讲授与实践教育内容相融通，经过具象化的教育主题、艺术化的教育学生的办法、生活化的教育叙事，增强思政课理论教育的实践性；有用拓宽讲堂教育的时空场域，将教材重难点作为中心问题融入实践教育规划，多角度、全空间聚集问题处理，有用平衡讲堂供应有限性与学生需求多样化的对立。

  经过全链条带动，融通“要素+办法”，一体化构建大思政育人格式，处理教育要素离散化与教育系统完整性的对立。在研讨高校思政课实践教育要素功用、分析学生个性特点和价值认同规则的基础上，整合学校文明活动等校内实践教育资源，打造校内多功用、专业化实践教育渠道，构建校外系统性、开放性实践教育基地；经过丰厚多彩的活动和亲身体会把区域赤色文明融入讲堂认知、渠道创造、基地体会等多向互促中，为大学生的理论认知、价值刻画、本质提高建立常态化体会渠道；构建全进程、多要素、网格化、链条式的实践教育系统，在体会进程中查验并达到育人作用，有用处理教育方针随意化、办法简单化、受众代表化、作用瞬时化等共性问题。

  经过多项目驱动，联通“网上+网下”，多模态建立沉溺式育人渠道。着力打造联动式讲堂教育和步入式实践教育，依托智媒体、大数据、虚拟仿真和网络通信等信息技能，依据桌面式、沉溺式、分布式等多样化需求，经过教育主题专题化、教育学生的办法虚拟化、教育推行融媒化，建立以思政课微信大众号、网上精品课等为载体的共建同享学习渠道，经过虚拟试验设备创设直观、生动、形象的数字化教育仿真场景，打造“指尖化讲堂”“沉溺式讲堂”，拓宽高校思政课教育的时空与资源，完成理论教育与实践教育的良性互动。

  （作者：马福运，系河南师范大学马克思主义学院教授，本文系国家社科基金重点项目“依据口述史的红旗渠精力生成逻辑与今世价值研讨”〔18AKS019〕的阶段性作用）

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